fa طراحی مدلی جهت بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی با پیشرفت تحصیلی تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="line-height:2;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">این پژوهش با هدف طراحی مدل جهت بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی با پیشرفت تحصیلی انجام شد طرح پژوهش توصیفی-همبستگی با تکنیک معادلات ساختاری &nbsp;و جامعه آماری آن دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز همدان به تعداد ۴۷۸۱۰ نفر بودند. حجم نمونه با استفاده از فرمول تاباچنیک و فیدل (</span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">2007</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">) </span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">110 </span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">نفر مشخص و به‌صورت طبقه&shy; ای نسبی با طبقه &shy;بندی دانشجویان بر اساس دانشکده و جنسیت انتخاب شد. داده &shy;های موردنیاز با استفاده از پرسشنامه های جهت&shy; گیری هدف الیوت و مک گریگور (</span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">2001</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">)، خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (</span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">1999</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">)، راهبردهای فراشناختی داوسون و مک&shy;اینری (</span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">2004</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">) و عملکرد تحصیلی فام و تیلور (</span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">1999</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">) </span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">گردآوری و با رگرسیون خطی در متن تحلیل مسیر و با نرم افزار </span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span dir="LTR" lang="IU-LATN-CA">AMOS</span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span dir="LTR">-&nbsp;</span> نسخه 21 <span lang="FA">تحلیل شد. نتایج نشان&shy; داد که مدل اصلاح &shy;شده برازش مطلوبی دارد. </span><span lang="FA">نتایج ضریب همبستگی چندگانه نیز نشان&shy; داد که کلیه متغیرهای پیش &shy;بین در مدل در نظر گرفته&shy; شده درمجموع توانایی پیش بینی </span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">0/58</span><span lang="FA"> </span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">از واریانس پیشرفت تحصیلی را داشته است. همچنین سه بعد هدف پیشرفت، شامل عملکرد-گرایشی</span><span lang="FA">، تسلط-گرایشی و تسلط-اجتنابی بر پیشرفت تحصیلی</span><span lang="FA"> به‌صورت مثبت و مستقیم تأثیر دارد. مؤلفه کوشش خودکارآمدی نیز به‌صورت مثبت و مستقیم بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارد </span><span lang="FA">اما مؤلفه‌های استعداد و بافت بر پیشرفت تحصیلی تأثیر ندارد. نهایتاً راهبرد فراشناختی کنترل </span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">(0/01 </span><span dir="LTR"><</span><span dir="LTR">p</span><span lang="FA">) </span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">و نظم دهی </span></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA">(0/01 </span><span dir="LTR"><</span><span dir="LTR">p</span><span lang="FA">) </span></span></span></span><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA"> به‌صورت مثبت و مستقیم بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارد.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> اهداف پیشرفت, خودکارآمدی, راهبردهای فراشناختی, پیشرفت تحصیلی. 209 224 http://ijndibs.com/browse.php?a_code=A-10-1514-2&slc_lang=fa&sid=1 آناهیتا قادری 10031947532846002265 10031947532846002265 No سید رضا میرمهدی 10031947532846002266 10031947532846002266 Yes