fa تدوین مدل علی فریبکاری تحصیلی بر اساس خودکارآمدی تحصیلی با توجه به اثر میانجی گرانه اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان پایه دوازدهم دوره دوم متوسطه شهر سقز تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;">پژوهش حاضر تدوین مدل علی فریبکاری تحصیلی بر اساس اهمال‌کاری تحصیلی با توجه به اثر میانجی گرانه خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان&nbsp; پایه دوازدهم&nbsp; دوره دوم متوسطه شهر سقز بود. روش پژوهش همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پایه دوازدهم شهر سقز که در سال تحصیلی </span><span style="font-family:Times New Roman;">1400-1399</span><span style="font-family:Tahoma;"> (</span><span style="font-family:Times New Roman;">4800 </span><span style="font-family:Tahoma;">نفر) مشغول به تحصیل بوده‌اند. تعداد </span><span style="font-family:Times New Roman;">240 </span><span style="font-family:Tahoma;">نفر از آن‌ها به‌عنوان نمونه آماری انتخاب شد؛ که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای از </span><span style="font-family:Times New Roman;">8 </span><span style="font-family:Tahoma;">مدرسه و </span><span style="font-family:Times New Roman;">3 </span><span style="font-family:Tahoma;">رشته تحصیلی انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه فریب‌کاری تحصیلی فارنسه و همکاران </span><span style="font-family:Times New Roman;">(2011)</span><span style="font-family:Tahoma;">، مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی&nbsp; سولومون و راثبلوم </span><span style="font-family:Times New Roman;">(1984)</span><span style="font-family:Tahoma;"> و خودکارآمدی تحصیلی مورگان-جینکز </span><span style="font-family:Times New Roman;">(1999)</span><span style="font-family:Tahoma;"> بود. همچنین تجزیه‌وتحلیل داده‌ها و آزمون فرضیات تحقیق از آمار استنباطی و مدل‌سازی معادلات ساختاری </span><span style="font-family:Times New Roman;">(<span dir="LTR">SEM</span>)</span><span style="font-family:Tahoma;"> انجام و با استفاده از نرم‌افزارهای آماری </span><span style="font-family:Times New Roman;"><span dir="LTR">SPSS-23</span> </span><span style="font-family:Tahoma;">و </span><span style="font-family:Times New Roman;"><span dir="LTR">SMART PLS-2</span></span><span style="font-family:Tahoma;"> صورت گرفت. نتایج حاصل از معادلات ساختاری نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی بر فریبکاری تحصیلی تأثیر مستقیم و معناداری دارد و سبب کاهش و عدم فریبکاری تحصیلی در میان دانش‌آموزان می‌شود، خودکارآمدی تحصیلی بر اهمال‌کاری تحصیلی تأثیر مستقیم و معناداری دارد و دانش‌آموزان با خودکارآمدی بالا از اهمال‌کاری پایینی برخوردار هستند هم‌چنین اهمال‌کاری تحصیلی بر فریبکاری تحصیلی تأثیر مستقیم و معناداری دارد و دانش‌آموزان اهمال‌کار به دنبال فریبکاری در تحصیل می‌باشند.</span></span></div> فریبکاری تحصیلی, اهمال‌کاری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی. 462 475 http://ijndibs.com/browse.php?a_code=A-10-1240-2&slc_lang=fa&sid=1 عثمان عبداللهی 10031947532846001900 10031947532846001900 Yes کیومرث کریمی 10031947532846001901 10031947532846001901 No